ACTIVIDADES MÓDULO II

Hola!!! Les presento mi trabajo del MODULO II del Curso: ORGANIZADORES VISUALES

Esta vez aprendimos a hacer mapas conceptuales usando la herramienta web 2.0  BuBBl.us, lo que resultó ser fácil y eficaz.

Espero les sirva y puedan enviar comentarios para mejorar juntos.

Rosario

EL MAPA CONCEPTUAL

DEFINICION

Es una técnica, estrategia, método o recurso o red de conceptos  creado por NOVAK, que ayuda a organizar información y representar significados ordenados jerárquicamente.

CARACTERÍSTICAS:

1. Jerarquización.- Los conceptos y significados, se ordenan según grado de importancia.
2. Selección de conceptos más relevantes de una texto o información recibida.
3. Impacto visual pues debe estar bien hecho, con conceptos claros, esquema equilibrado y llamativo.

BENEFICIOS

• Evita el aprendizaje memorístico y ayuda al aprendizaje de teorías y conceptos científicos.
• Es un método de estudio, pueden iniciarse con una interrogante o concepto.
• Es una herramienta para el aprendizaje pues quien lo elaboran, deben relacionar información nueva con conocimiento previo.  Ayuda a pensar y a aprender.
• Es una herramienta que ayuda al proceso de aprendizaje significativo.
• Estimula actitudes y técnicas para aprender significativamente pues puede elaborarse para recoger o recuperar información de un tema expuesto en clase y así ver cuánto y cómo han aprendido.
• Facilita la negociación de significados cuando se trabaje en grupo y también entre estudiante y maestro.
• Organizar contenidos y para determinar la secuencia de instrucción más adecuada.
• Permite observar el cambio en las estructuras cognitivas de los estudiantes y a partir de ellos evaluar los aprendizajes de los alumnos y los defectos de la propia instrucción.
• Permiten reconocer falsas creencias que impiden la comprensión de otras teorías o conceptos.
• Puede ser elaborado por el propio alumno.
•  Puede servir como instrumento que permita al profesor conocer los conocimientos que los alumnos tienen respecto a un tema y de esta forma planificar las estrategias de instrucción.
• Puede servir para representar en un esquema general un tema a desarrollar.
• Útil para realizar controles de lectura de textos.
• Sirve como organizador previo y para la exposición en clase.

USOS CONTEXTUALIZADOS A MI EXPERIENCIA

AREA: COMUNICACIÓN

NIVEL: SECUNDARIO

GRUPO DE APLICADO : 3° A 5° SECUNDARIA

·     El mapa conceptual lo uso para enseñar a sintetizar o resumir una información. Generalmente, empiezo a enseñar esta técnica, utilizando textos muy cortos pasando luego a otros de mayor extensión y finalmente de más complejidad. Me ha resultado una técnica casi infalible pues alumnos que tenían serias dificultades para sintetizar-resumir han logrado con éxito y sorpresa hacer los mejores mapas conceptuales del aula o sección.

·        También lo uso mucho para que hagan sus exposiciones. Luego de enseñar la técnica de subrayado, sumillado o identificación de ideas generales; les pido que elaboren sus esquemas o mapas conceptuales. Ellos me lo presentan y hacemos la retroalimentación. Una vez que lo corrigen y mejoran, pasan a hacerlo en limpio en papelógrafo o con una  herramienta web y exponen. Al finalizar la exposición, hacemos una coevaluación y aplicamos una lista de cotejo o rúbrica para calificar su trabajo de exposición y uso de recursos y/o materiales. Con esta técnica he logrado que sus exposiciones vayan de menos a más, siempre se esfuerzan por superar las fallas anteriores en busca de una nota excelente.

BREVE  DESCRIPCION  DE BUBBL.US

·        Es una herramienta web 2.0 o servicio on line gratuito que sirve para elaborar mapas conceptuales o mapas semánticos. Es muy útil para quienes recién inician en estas prácticas web y además tiene grandes ventajas como:

• Hacer una presentación clara, limpia  y vistosa.
• Utilizar colores sin utilizar materiales concretos que demanden un gasto adicional.
• Contribuimos al cuidado del medio ambiente porque ya no usamos papelógrafos para exponer sino que con un proyector lo pueden visualizar fácilmente.
• Se puede compartir a los demás sin tener que gastar en fotocopias. Se puede enviar a mail o compartir a redes sociales.
• Se puede descargar e imprimir si es necesario.
• Se puede insertar en nuestro blog o red social.
• Se puede corregir o mejorar con sólo editarlo en la página.

MI MAPA CONCEPTUAL 

TEMA: LA TECNOLOGIA EN LOS CAMBIOS EDUCATIVOS

TEXTO:

LA  TECNOLOGÍA  EN  LOS

CAMBIOS EDUCATIVOS

"La educación no consiste  en llenar un cántaro  sino en encender un fuego".

William Butler Yeats.

En las instituciones educativas en las que está presente la tecnología, se escucha con frecuencia expresiones y experiencias como las que comparten unos compañeros docentes:

"No reconozco a  mis estudiantes, están concentrados en las máquinas y me hablan de otra manera, saben cosas que no me imaginaba".

"Me preocupa, si les doy una tarea, la terminan rápido para seguir buscando o practicando con la computadora".

"No puedo ir tan rápido, no manejo tan bien como ellos ese aparatito, ¿y si están haciendo algo que no deberían hacer?".

"Entonces, habrá que poner un límite, debemos saber qué aprenden, nuestra tarea es enseñar".

Los estudiantes   cambian cuando reciben computadoras, porque encuentran una herramienta que les sirve para muchos propósitos e intereses y en la que encuentran un continuo refuerzo de los mismos. Además, ellos están en el período en el que el cerebro es más receptivo a los estímulos y está en constante búsqueda de actividades para ejercitarse.

Esto muestra  con rapidez y facilidad al estudiante como un “nativo digital”, pues se siente cómodo manipulando un aparato que transforma sus ideas en formas visibles y que toma las formas de otros y las moldea a su manera. Con ese ímpetu, el estudiante adquiere un extenso dominio intuitivo de la computadora. No lee manuales, porque su tendencia es aprender por exploración o ensayo-error y no de otra manera. Pero, por otro lado, todavía no posee un criterio claro de responsabilidad o consecuencias: es más importante para él aprender con la computadora que preocuparse por los daños o problemas que pueda acarrear su manejo de la máquina. Está ávido de experiencias de aprendizaje.

La computadora  estimula para que el estudiante demuestre sus tendencias con más facilidad y rapidez (y lo hace mejor que otros medios).  Le ayuda a moldear muchas de sus habilidades por medio de experiencias continuas. Le proporciona una manera nueva para socializar, a través de la necesidad de compartir procedimientos  y hallazgos o de los medios de comunicación que la computadora provee. Es evidente que los estudiantes la prefieran a otros medios.

Por eso decimos que los estudiantes cambian con la computadora  (o similares, como los celulares).

Sin embargo, es esencial comprender que el cambio no se debe a la máquina misma sino a que la máquina encauza lo que de otro modo les ha sido difícil expresar (a la mayoría no les gusta la informática, sino lo que hacen con ella). De esa manera, la computadora ayuda al docente. Pero sucede que muchos docentes no encuentran la manera para que esa máquina los ayude.  Y la primera razón es que piensan que, ante ese cambio, hay que “poner límites”.

“Poner límites” no puede ser una reacción ante el interés y el esfuerzo que ponen los estudiantes en la computadora. ¿Haría lo mismo si ese interés y esfuerzo se realizara sobre los libros? Probablemente no, hasta que los estudiantes empiecen a "saber más que el mismo docente". Puede ser que sienta que se pierde el control cuando se pasan esos límites.  Es la idea arraigada de que "el maestro siempre enseña, el estudiante lo sigue". En realidad,  si enseñar es aleccionar, lo sigue solo hasta la puerta del aula. Fuera del aula, muchas veces no reconoce a sus estudiantes. Otro docente comentaba "estaba en una tienda, comprando, escuché una voz conocida que hablaba con calor y lógica, defendiendo sus ideas. Era un niño que en la escuela solo decía monosílabos y escribía oraciones cortas. Aquí, con sus amigos, era un orador".  Esto es más común de lo que se piensa.

Ese  asombro por lo que pueden llegar a hacer los estudiantes es una de las satisfacciones de la carrera docente. Como dice una popular serie televisiva, pueden “llegar a donde ningún hombre ha llegado”.  Los estudiantes pueden alcanzar metas que parecen impensables.  ¿Qué necesitan para ello? Necesitan dos aportes: inspiración y reflexión. Y  ambas lo involucran totalmente, estimado docente.

La inspiración estimula a los estudiantes a aprender, antes que el control o los límites. Usted es un descubridor de talentos en la medida que observe a sus estudiantes y que, por medio de las actividades que propone, ellos revelen sus capacidades, las que usted, debido a su familiaridad con ellos, va a advertir y comunicar al mismo estudiante. Aquí se agregan las herramientas adecuadas: con la computadora, los estudiantes le mostrarán más rápidamente en qué habilidades destacan.

Es  cierto, los estudiantes dominan la computadora. Pero al docente no le toca la tarea de “enseñar a manejar la computadora”. Usted inspira, propone, facilita. Si el estudiante alcanza todas sus capacidades no se deberá a que maneje mejor la computadora, sino a que ha descubierto capacidades que no sabía que tenía o que no sabía cómo emplearlas ni para qué. Ahí está la tarea.

¿Qué debe significar verdaderamente “dominar la  tecnología”?  ¿Saber muchos programas de computadora? No. Yo  no lo creo. Más bien creo que es "tener capacidades para aprender nuevas posibilidades tecnológicas". Al estudiante que domine sus capacidades de “aprender a aprender” le irá mejor que al estudiante que “aprenda mil aplicaciones de software”. La capacidad de reflexión sobre lo que se está aprendiendo, o, en términos pedagógicos, la metacognición, es más valiosa que el conocimiento detallado de muchos software.

Usted debe inspirar a sus estudiantes y hacerlos pensar en lo que están haciendo. Es algo que no hacen comúnmente los “pequeños o jóvenes nativos digitales”

En este momento, quizá usted se haya convencido de lo anterior, pero desliza una duda: ¿cómo y con qué lo voy a hacer? Quizá manifieste no tener las herramientas para la tarea.

Usted espera que sus estudiantes vayan más allá de lo que reciben: es nuestra aspiración y tarea como maestros. Pero se puede sentir confundido cuando ellos manejan mejor la computadora, cuando muestran información desconocida para usted, cuando proponen ideas que traen de otros contextos. Esto sucede a menudo ahora con las computadoras, como no sucedía antes de ellas. Y es una situación que va a ser lo común, contra la que no tiene sentido luchar. No puede contener la curiosidad de los estudiantes, ni quitarles sus intereses. Con la computadora ellos pueden aprender solos. La computadora los ayuda a desarrollar su autonomía.

Se podría concluir que si "ellos pueden aprender solos" entonces "no necesitamos docentes", pero esto no es cierto. Los estudiantes  no aprenden solos a regular su proceso de aprendizaje ni aprenden las otras capacidades que le dan sentido a la tecnología.

No les resulta fácil comprender y emplear las herramientas mentales para mejorar su capacidad de aprender: les resulta difícil regular su propio proceso de aprendizaje. Necesitan ayuda para ser conscientes de lo que quieren aprender, de para qué aprender, de cómo aprender, de cuánto aprender, en especial, los niños y niñas más pequeños.

Es  evidente que los estudiantes no  tienen suficiente experiencia ni criterios ni capacidades para adquirir autonomía. Como docente, desde la escuela, usted proporciona al estudiante la guía para adquirir sus criterios y experiencias. Ciertamente, no reemplaza sus experiencias, sino que lo ayuda a aprender de sus errores.

Por otro  lado,  usted necesita conocer la  máquina  para  poder  trasmitir sus orientaciones.  Necesita conocer las posibilidades de la computadora para poder imaginar actividades. No necesita conocer hasta el último detalle de cada actividad que contiene la computadora, porque una tarea que ayuda a desarrollar la autonomía de sus estudiantes es pedirles que encuentren las muchas maneras de concretar las metas que usted propone. Les debe eso a sus estudiantes: hablar un poco como ellos. Así comprenderá  qué tienen y qué falta. Y, para guiarlos, eso es necesario.

 Autor: Juan Lapeyre http://edutec-peru.org/?p=865#more-86

REFLEXIÓN MÓDULO II

       Fecha: 7 de agosto 2015

CONOCIMIENTOS	¿Qué conocimientos previos tenía acerca de la temática tratada? ¿Cómo llegué a conocerlos?	Sí conocía la herramienta pero en un 90%
	¿Cuáles son los nuevos aprendizajes que adquirí después de realizar el trabajo?	Aprendí el uso de los conectores en la herramienta, ya lo había usado pero no había descubierto como colocar los enlaces en mapas conceptuales. También aprendí que se puede descargar de dos formas.
	¿Cómo utilizaré lo aprendido en mi labor?	Compartiré la información completa del uso de esta herramienta, ya la había presentado a mis estudiantes y docentes pero ellos manifestaron que necesitan una sesión exclusiva con ellos y con prácticas.
PARTICIPACIÓN	¿Cómo fue mi participación en la construcción del aprendizaje?	He participado activamente y con mucho entusiasmo he elaborado mi mapa conceptual, ahora con mayor seguridad de lo que sabía.
	¿Participé activamente en el foro ESPACIO PARA COMPARTIR Y RETROALIMENTAR?	Sí estuve revisando los trabajos de mis compañeros, empezaré a hacer la retroalimentación.
	¿Qué aspectos puedo mejorar de mi participación?	Disponer de más tiempo de estudio. Estoy de vacaciones y había dispuesto una serie de actividades en casa y fuera de casa, lo que no me permite estar mucho tiempo conectada.
ACTIVIDAD DESARROLLADA	¿La metodología propuesta para desarrollar la actividad me sirvió para aprender los contenidos?	Sí está bien pensada la metodología y el video insertado, aclaró todo lo escrito de una manera más rápida y eficaz.
	¿Qué ventajas identifiqué en la actividad realizada?	Que los tutores virtuales ayudan mucho cuando no entendemos algo que aprendemos virtualmente. Así considero una gran ventaja el aprender a construir mapas conceptuales con una excelente presentación.
	¿Qué desventajas identifiqué en la actividad realizada?	Bien, en esta actividad no encontré desventajas. En la anterior actividad sí tuve problemas, he enviado mi link de blog pero me manifestaron que no se podía abrir. Ya lo corregí pero nadie me ha dicho si ha habido problemas nuevamente para entrar. Necesito aprender a insertar bien el link para no tener este tipo de situaciones.

AUTOEVALUACIÓN – TAREA MÓDULO II

		SÍ	NO
ASPECTOS FORMALES (Portafolio de evidencias)	·        Indica un título.	*
	·        Menciona el área y nivel de enseñanza.	*
	·        Realiza tres o más tags (etiquetas).	*
	·        Se aplican correctamente las normas de sintaxis, las ideas son coherentes y lógicas.	*
	·        El documento, en general, no presenta errores ortográficos.	*
DESCRIPCIÓN DEL SOFTWARE (Portafolio de evidencias)	·        Hace mención del nombre del software.	*
	·        Indica características del software (ventajas o limitaciones).	*
	·        Describe ampliamente dos situaciones de uso del mapa conceptual, según el área y nivel.	*
MAPA CONCEPTUAL (Portafolio de evidencias)	·        La información está organizada jerárquicamente.	*
	·        Incluye todos los conceptos importantes (usa una o dos palabras) del tema.	*
	·        Las relaciones que se establecen son claras y coherentes.	*
	·        Usa líneas para relacionar conceptos.	*
	·        Se utiliza un tamaño y fuente de letra legible.	*
	·        La distribución causa impacto visual, se ve ordenado y hay coherencia entre las ideas	*
FORO	·        Adjunta la URL de la entrada de su portafolio de evidencias.		*
	·        Realiza la retroalimentación de por lo menos dos trabajos de sus compañeros, en especial, a aquellos que no han recibido intervenciones.	*